Проблема:
Инновационное языковое образование, активно развивающееся с начала 80-х годов, подвергло пересмотру сложившуюся методологию обучения языку. Центр внимания стал перемещаться в сторону ученика. Один из подходов, заявленных в это время, был личностно-деятельностный подход (И. А. Зимняя). Интерес к данному подходу обусловлен тем, что он выводит на авансцену образовательного процесса обучающегося как субъекта своей образовательной деятельности. Изучение человека как субъекта деятельности обучения неразрывно связано с пониманием того, что происходит в его (жизне)деятельности, и нацеливает на исследование человека как субъекта своей жизни, социального и речевого субъекта применительно к тому, как происходит овладение им речевой деятельностью и что важно в его речевом существовании в профессиональной деятельности на родном и иностранном языках. В этом направлении еще мало сделано как в отечественной, так и в европейской лингводидактике.

Исследования ведутся на стыке наук: лингвистики речи, психолингвистики, психологии, межкультурной коммуникации, этнологии коммуникации и др. Это исследование сущности образовательного процесса при овладении языком/языками как деятельности, субъектности обучающегося, разработка технологий, их внедрение, введение культуры как содержания обучения с учетом своеобразия диалогического взаимодействия в культуре.